Bastienne
Morgens Tränen, nachmittags Konflikte, abends Gefühlsausbrüche: Für den neunjährigen Jan bleibt der Familienalltag trotz Medikation und Ergotherapie anstrengend. Bastienne zeigt, wie Psychoedukation, ein Gefühlstagebuch, visualisierte Tagespläne, Social Stories und Checklisten Vorhersehbarkeit schaffen und Jan das Gefühl geben, richtig zu sein, so wie er ist.
Vincent
Wie begleitet man eine Elfjährige, deren Lernzeit mit der Mutter regelmäßig in Tränen endet? Als Lerncoach arbeitet Vincent am Fallbeispiel von Lina (5. Klasse Gymnasium) mit selbstbestimmten Pausen, einem gestärkten Selbstbild und viel Feingefühl in der Elternarbeit, denn auch Eltern brauchen kleine Erfolgserlebnisse.
Tatiana
Vier Jahre lang begleitet Tatiana als Schulbegleitung einen Jungen mit AD(H)S und leichter Intelligenzminderung durch die Grundschule. Mit Sanduhren, Bildkarten, vereinfachten Aufgaben, Fensterpausen und seinem Fußball-Interesse wächst Schritt für Schritt seine Selbstständigkeit, getragen von einer vertrauensvollen Zusammenarbeit von Schule, Elternhaus und Schulbegleitung.
Gerald
Jeden Morgen derselbe Konflikt rund um die ADHS-Medikamenteneinnahme: Bei einem zehnjährigen Jungen zog sich die Morgenroutine über eine Stunde. Gerald verändert nicht das Kind, sondern den Rahmen: Mit einem Time-Timer, dem Verständnis für exekutive Funktionen und Zeitwahrnehmung und mehr Selbstbestimmung schrumpft die Morgenroutine auf rund zehn Minuten.
Stephanie
Ein fünfjähriger Junge im Kindergarten fällt durch motorische Unruhe, geringe Ausdauer und starke Ablenkbarkeit auf, eine Diagnose gibt es noch nicht. Stephanie zeigt, wie pädagogische Begleitung auch ohne Diagnose gelingt: Bildkarten und feste Routinen, ein markierter Schuhparkplatz, ein Rückzugsort im Morgenkreis und Fidgets schaffen Orientierung und stärken die Selbstregulation.
Kathrin
Der 4-jährige Leo kommt als Quereinsteiger ohne Einrichtungserfahrung in eine Regel-Kita und sprengt nach Wahrnehmung des Teams den Alltag. Als Fachberatung für Kindergartenteams zeigt Kathrin, wie die Erschöpfung des pädagogischen Teams selbst zum Ausgangspunkt für Veränderung werden kann – mit einem neuen Blick auf Leo und konkreten Interventionen.
Jeannine
Milo (ADHS und Lese-Rechtschreib-Störung) wird in einer Regelklasse der 6. Schulstufe begleitet. Jeannine – Klassenlehrperson und heilpädagogische Fachperson – verbindet Theorie zu Exekutivfunktionen, Co-Regulation und Goodness of Fit mit konkreten Maßnahmen: Vorleseprogramm auf dem Tablet, Nachteilsausgleich und Selbstregulationsstrategien.
Daniela
„Ich spüre den Krampus“ – so nennt ein siebenjähriges Kind das Kribbeln, das ihm ansteigende Anspannung ankündigt. Daniela begleitet Kind A und seine Familie dabei, dieses körperliche Frühwarnzeichen zu erkennen und mit selbst gestalteten Gefühlskarten, einer Familienampel und Bewegungsübungen frühzeitig zu reagieren. Die Eskalationen zu Hause wurden dadurch seltener und kürzer.
Angelika
Als pädagogische Fachkraft im Elementarbereich begleitet Angelika den fünfjährigen Max, der schnell überfordert ist, impulsiv reagiert und nur schwer in bestehende Spielsituationen hineinfindet. Statt sein Verhalten zu bewerten, fragt sie sich: „Was braucht Max gerade?“ und setzt auf verlässliche Beziehung, eine Ruheecke mit Fidget-Materialien und ein Token-System zur Selbstwirksamkeit.
Daniela
E wechselt in die Mittelschule und steht am Ende des ersten Semesters in allen drei Hauptfächern auf „Nicht genügend“ – nicht am Stoff, sondern an Organisation, Zeitgefühl und Materialchaos. Daniela nimmt die Förderstunden wieder auf, geht mit ihm die Hefte durch und zeigt, wie viel Entlastung entsteht, wenn man exekutive Aufgaben gezielt abnimmt statt nur Bewegung zu erlauben.
Franziska
Wie unterstützt man ein Mädchen, das im offenen Ganztag vor allem unauffällig ist? Bei Ida (9 J.) zeigt sich die innere Unruhe erst im Detail – Haarsträhne im Mund, Schaukeln, Erschöpfung durch Masking. Franziska setzt als Heilpädagogin auf Co-Regulation, ein Fidget für Übergänge, kleine Botengänge und Improtheater-Sequenzen, in denen es kein Falsch gibt.
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